校企协同进修管理模式：运行机制与实践中探寻——以广东轻工职业技术学院为事例概要：进修是高职教育教学过程的关键环节，如何实行有效地的进修管理提升教育实质也是众多高职院校面对的联合难题。国家样板高职院校广东轻工职业技术学院实践中探寻了“机制引导、平台承托、双元共管、多元考核、巡查确保”校企协同共管共育的进修管理新模式，构建了信息化、可监控、全过程的规范化进修管理，很大提高了进修的教育效益，为高职院校进修管理获取有效地糅合。关键词：校企协同 进修 管理模式一、管理创意背景进修给学生获取了一个现实的生产环境，对学生技能的培育、职业道德的教导、角色身份的改变起到显著，但与此同时，进修教学的时间跨度与空间变化，如自学环境得变化、管理对象的变化、自学形式的变化、考核方式的变化、学生身份的变化，尤其是学生进修决定不实时，进修过程考核艰难，学生安全性问题引人注目，由此带给的进修管理系列问题沦为了众多高职院校联合面对的联合课题。作为国家样板高职院校、广东省一流高职院校建设单位，广东轻工职业技术学院在学生进修管理方面大大探寻与实践中，建构了校企协同共管共育的进修管理新模式，构建了信息化、可监控、全过程的规范化进修管理，很大提高了进修的教育效益。

二、进修管理模式的内涵与实践中针对进修管理难题，广东轻工职业技术学院认真落实教育部等五部委《职业学院进修管理规定》、《广东省高等学校学生进修和毕业生低收入受训条例》等文件拒绝的同时，坚决以生本管理理念，与企业接入协同育人不断完善进修管理体制机制，构成了“机制引导、平台承托、双元共管、多元考核、巡查确保”的进修管理模式。（一）机制引导：校企共管，建构高效运行机制针对顶岗进修时间宽、产于区域甚广、进修岗位多、牵涉到因素简单等特点，学校每年的组织校企座谈会，联合制定进修方案，构建进修标准化和规范化。先后制定校级进修管理制度，保证了进修管理规范运营；实施校企共管对话机制，实行了每月一次的校企进修共管联系会议机制。

学校遵循学生茁壮规律和教学规律，增强校企协同育人，将职业精神、工匠精神、创意精神养成教育跨越于进修全过程，以教育教学为重点，大力培育学生社会主义核心价值观，大力提升技术技能人才培养质量和低收入创业能力。学校正式成立进修领导小组，校长任组长，主管教学副校长、广东轻工职教联盟理事长（企业）任副组长，涉及职能部门、二级学院院长为小组成员，指导全校进修工作政策实施、制度制定、进修的组织及安全性管理。

各二级学院正式成立进修工作小组。（二）平台承托：研发信息化进修管理平台，实施全过程进修管理校企合作开发进修管理平台。

为解决问题进修管理远程监控无以、过程管理无以等问题，学校于2009年与软件公司合作开发了进修管理平台，该平台具备系统管理、选修课模块、作业模块、成绩系统、定位系统、邮件系统、数据分析等7个功能模块，有所不同用户需要具备有所不同权限，展开进修管理和学生指导。为了对学生展开区域定位和进修场景监控，学院与中国电信合作开发了“翼岗通”进修管理平台，该平台具备视频和GPS定位技术，学校通过进修管理平台需要实行定位学生进修地点，并能通过视频，查阅进修场景。学生需要利用手机发送到涉及信息，动态和校内指导老师展开在线交流和交流。

对学生职业素养、专业技能、已完成岗位效果、轮岗情况、团队能力、自学能力、解决问题的能力、进修期间的周志、与校内指导老师和校外指导老师的对话情况、校外安全性等各个层面展开管理，构建校内指导老师与学生的动态对话，构建对学生进修周志的及时恢复与指导，构建对学生现实工作环境的理解，并通过进修网络管理平台不予记录。该平台解决问题了进修管理操作者难题。自律研发第三方评价管理平台。

学校自律研发了广东轻工职业技术学院进修企业评教评学调查系统（著作权登记号：2012SR127115），相结合该系统学校每年在全校按每个专业随机提取进修企业展开问卷调查，协助学校理解办学短板的同时，还从多元视角项目管理了学生职业发展及符合企业市场需求等变化趋势。（三）双元共管：打造出优质进修基地，精准接入企业多渠道甄选优质进修基地。以广东轻工职教集团为相结合，以国际化、集团化办学和产业学院为抓手，学校射击世界500强劲精选辑进修企业、接入珠三角甄选优质进修企业、扩展境外进修基地的原则，学校正式成立职教联盟，融合各专业培育特点及未来低收入导向，从稳定性、发展性、专业化的角度，通过多种途径，甄选企业文化杰出、合乎学生近期、将来表达意见并在业内具备一定知名度、具备非常人才培养塑造成能力的企业作为我校进修单位。

图1 国（境）内外实训基地分布图首先，创建高质量的国内进修基地：学校扎根珠三角大湾区，相结合学校政校讫企联盟、工业设计创意创业园、职教联盟等平台，甄选规模大、专业接入度低，进修岗位充裕，企业责任心强劲的企业。如华为等世界500强劲企业，白天鹅酒店、香格里拉酒店、一汽大众等行业龙头，进修基地约1200多个。其次，扩展了国际化的境外进修基地：打造出广轻国际职教品牌，在接入国内优质进修基地的同时，大力拓展境外进修基地，如管理学院在香港、英国，重化工技术学院在新加坡，应用于外语国际交流学院在日本，艺术设计学院在台湾分别创建了境外进修基地。

再度，校企资源共享产业学院，打造出优质进修基地。学校射击世界500强劲企业，先后与华为技术有限公司、白天鹅集团、瀚蓝环境股份有限公司、深圳雷诺表业有限公司、天意有福科技有限公司、清华大学苏州汽车研究院等知名企业合作分别正式成立了华为信息与网络技术产业学院、白天鹅酒店产业学院、瀚蓝环境产业学院、雷诺钟表产业学院、数字印刷创新产业学院、清研车联产业学院等6个产业学院。打造出了一批优质进修基地，实行了校企精准协同育人。

图2 校企资源共享产业学院体系图搞清楚校企责任。从制度上界线学校与企业的管理责任，在学校层面，我校高度重视进修安全性管理工作，将进修安全性管理划入年度进修方案，并作为重点工作展开布置。

在二级学院层面，将安全性管理划入进修方案或计划，并在进修前集中于的组织学生展开人身财产安全性、生产进修安全性等方面的安全性教育。在专业教研室层面，根据有所不同工作环境制订有所不同的安全性确保措施。在企业层面，实行企业安全性教育，增强岗位标准和职责。校企资源共享进修管理标准。

学校牵头企业联合制定进修管理标准，构成了“专业教育-进修动员-试镜-任用-进修等候-进修过程管理-进修总结评价-授予工作经历证书”一系列进修工作流程，确保了学生对进修的理解，确保了学生进修效果和进修安全性。（四）多元考核：引进第三方评价，创建多元化进修考核评价体系建构过程化考核评价标准。为创建了多元考核评价机制，学校牵头企业联合制定了进修教学标准和考核标准，构建了进修多元化评价主体和多元化评价内容体系，使校内指导老师、企业指导老师和企业管理人员联合参予学生评价，评价内容还包括学生遵守纪律情况、岗位技能、进修日志、进修报告、博士论文展现出等。

融合《职业学校专业（类）顶岗进修标准》，学校拒绝各二级学院针对每个专业学生进修不应超过的目标，分别与企业联合制订了进修教学标准，拒绝企业指导老师按进修标准指导学生展开规范化进修。同时拒绝各二级学院与企业制定了各专业进修考核评价标准。实行动态管理与进修成果记录。

通过信息化平台，记录进修期间的周志、学生与校内指导老师和校外指导老师的对话情况、学生编写进修报告等信息，同时，通过进修管理平台能动态上载学生的工作场景和遇上的问题，构建对学生现实工作情况展开理解和评价。各专业在进修完结后的组织学生积极开展进修博士论文，由学校和企业专兼职教师对学生进修效果展开考核。设置“工作经历证明”证书制度。

我校与合作企业协商，进修后，通过多元考核，对胜任岗位工作、不具备娴熟技能的学生，由校企牵头为学生出示“工作经历证明”，作为学生工作能力的有力证明，在低收入受聘过程中充分发挥了大力的起到。（五）巡查确保：校企协同“四层级、多维度、全方位”保障机制为确保与合作企业的较好交流，理解学生进修情况，我校在进修期间的组织了多层次的进修巡查，构建了进修巡查的常态化。

其中还包括：一是各教研室选派校内指导老师到进修单位现场巡查，并与企业展开现场交流，检查学生进修及生活食宿情况，理解并解决问题学生在进修过程中的艰难；二是二级学院进修领导小组成员巡查，理解指导教师工作情况并及时解决问题校企合作过程中产生的各种问题；三是学校督导室还每年协同二级督导组到进修现场随机抽验专业进修情况，还包括进修教学确保、进修现场管理和学生岗位展现出等；四是校级领导小组定期到各基地巡查，理解基地建设情况并与各基地管理层会谈。创建了企业进修巡查机制，对进修学生进修过程、工作质量、安全性防止情况展开全面巡查。图3 进修管理运营体系三、进修管理的效益反响与难题突破（一）“双管理、四合作、多同步”协同育人，构建了有效地的校企对话创建了校企共管对话机制，实施了每月一次的校企进修共管联席会议机制。

“双管理”就是学校和企业双方联合管理进修过程，具体双方职责，用机制调动企业参予管理的积极性。“四合作”就是“合作办学，合作育人，合作低收入，合作发展”，强化机制建设，构建校企双赢。“多同步”就是反映进修参与者和管理者在进修过程中的角色和职责，还包括学生、校内指导老师、学校管理人员、企业指导老师、企业管理人员及企业负责人多方同步将进修的工作做实质。（二）信息化“三三制”，实行了进修教学全过程管理相结合进修管理平台，学校积极探索学生进修管理制度建设，逐步形成了“三三制”信息化全过程监控体系，采行三个过程管理和三个关键点掌控结合，保证了学生实进修质量。

“三个过程管理”即实行双导师制指导、进修《工作日志》记述、进修管理平台；“三个关键点掌控”，即通过原始的岗位技能训练项目、进修博士论文和校企联合发给的《工作经历证书》实行关键点掌控。并通过互联网、GPS定位系统等信息化手段，提升了学生岗位自由选择的自主性，实行了在线监控学生进修过程与工作场景，构建了进修全过程管理。

（三）全面分析考核，明显提升了进修教学的质量学生经历了半年的进修，经过校企双方考核,考核还包括否超过进修岗位技能项目拒绝，否已完成原始的进修日志和周志，否不具备工作岗位职业道德和素养，否已完成进修报告和通过博士论文，考核合格后，由校企双方联合签定工作经历证书。工作经历证书是反映学生经过进修后，否确实地由学生向职业人改变，等级还包括杰出、较好、合格和不合格四个等次，是对学生进修质量的最后评价。在企业参予下派发的工作经历证书，学生享有合格以上等次的，是企业对学生进修期间工作的认同和嘉奖，对学生在其它企业低收入具备较强的工作能力优势，是其它企业独具慧眼、找到人才的一个最重要证明,对学生未来的低收入获取了一个最重要的资质证明，大幅提高了学生的低收入竞争力。

（四）进修规范化管理，大幅提高学生技能水平近年来，进修企业对学生各项职业基本素质自学成果的总体满意度，2012年为4.20、2013年为4.10、2014年为4.07、2015年为4.20、2016年为4.30、2017年为4.30(5分制)，基本平稳在比较满意的范畴。四、未来发展与未来发展校企合作是职业院校学生进修是新时代改革创新职业教育办学模式、培育模式、教学模式、评价模式的关键环节。而作为校企合作的最重要抓手，学生进修是职业教育发展内涵、突显特色、带入社会的关键要素，通过学生进修，构建产教深度融合，通过进修实行，实行校企双主体管理，并将进修管理中遇上的问题对系统到职业院校人才培养的制定和校内教学过程中，最后构建校企共赢。

作为国家样板高职院校、广东省一流高职院校建设单位，广东轻工职业技术学院了解展开内涵建设，大力推展进修管理和教育教学改革，特别是在是在学生进修这一高职教育中的难题与关键环节，建构了校企协同共管共育的进修管理新模式，为高职教育改革与发展获取了典型范例，更进一步优化了高职教育教学管理体系和提高了教育效益。展望未来，校企协同进修管理体系要更进一步完备和作出实质，要在学生进修单位的甄选、资源共享，进修过程的细致、精准，进修手段的全程、高效率，进修考核的多元、多点，进修安全性的防控、应付等方向作出希望并落到实处，方能贯彻提升高职院校人才培养质量。

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